viernes, 21 de agosto de 2015

LA RETROALIMENTACIÓN.

LA RETROALIMENTACIÓN:



Después de valorar las competencias previas del estudiante, y de fomentar el autodiagnóstico  en un adecuado proceso, el docente entra a analizar resultados del diagnóstico general que ha realizado para pasar a la fase de la retroalimentación.
v  En la fase de la retroalimentación el docente debe tener en cuenta los análisis de dichos datos, y las condiciones sociales y personales de los estudiantes, teniendo un sentido positivo para motivarlos.
v  La retroalimentación tiene un gran valor formativo, y es significativa, siendo parte activa de la actividad.

La retroalimentación genera   diálogos cercanos, expresando apoyo, evidencia las impresiones del estudiante y realiza acuerdos con éste.




EL AUTODIAGNÓSTICO.

AUTODIAGNÓSTICO

El autodiagnóstico es una herramienta evaluativa, es también un deber legal y humano, ya que la autoevaluación permite el desarrollo de la introspección como habilidad intrapersonal, permitiendo al estudiante entablar un dialogo de autovaloración para su crecimiento como persona.
Cada institución educativa es autónoma de crear sus propias estrategias para que el estudiante haga su propio autodiagnóstico En algunos casos, se recurre a formatos que señalan aspectos integrales como la disciplina en el aula, la puntualidad, el nivel de responsabilidad académica y el respeto; sobre éstos elementos  el estudiante se autovalora  asignándose un puntaje que corresponda con su realidad.

GUIA PARA ORIENTAR LA AUTO-EVALUACION EN LOS ESTUDIANTES

Desarrollando competencias

Los Proyectos Colaborativos le aportan al estudiante aprendizajes desde distintas dimensiones. Empiezan a mostrar comportamientos diferentes con sus compañeros en temas de estudio, e incluso la relación con el docente cambia, lo cual es normal al enfrentarse a una nueva dinámica escolar donde ellos son los responsables. Para la  evaluación de los resultados de aprendizaje de sus  estudiantes, esta guía le orienta al docente como promover la auto evaluación en los estudiantes el cual determina su nivel de desarrollo en competencias de tipo actitudinal, procedimental y cognitivo.
Algunos ejemplos  acerca de la guía para hacer preguntas de los siguientes ítems:
Aspectos Actitudinales

• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
• Soy positivo cuando debo asumir un rol en el equipo, para el cual no me siento cómodo.
Aspectos Procedimentales

• Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtengo.
• Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de la investigación.
Aspectos Cognitivos

• Siento que he aprendido y puedo compartir con otros este conocimiento.
• Infiero a partir de observaciones.




DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS.

DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS.

Todos los establecimientos educativos tienen la facultad de definir su propio sistema de evaluación a partir del decreto 1290 de 2009, el cual reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes. Uno de los aspectos  más importantes que se debe tener en cuenta al iniciar el proceso formativo del estudiante es el diagnóstico de las competencias, el cual permite  evidenciar el nivel del educando  y orientar la enseñanza y evaluación del mismo.
Para el proceso de diagnóstico de competencias se deben tener en cuenta instrumentos como:
  • Conducta de entrada.
  •  Lista de chequeos
  •  Actividad diagnóstica o actividad inicial.

Para que el proceso de diagnóstico sea más efectivo se recomienda realizar una Indagación de conocimientos previos que permita lograr competencias personales como: el autoconocimiento, como resultado de un proceso de reflexión acerca de las  cualidades y características  y  la automotivación como base esencial para conseguir los propósitos, para crear oportunidades y estar abiertos al nuevo conocimiento.
Después de realizar el diagnóstico, éste se debe analizar rigurosamente de forma cualitativa y cuantitativa de acuerdo a las estrategias del docente y de la institución para realizar un seguimiento continuo.
El análisis de resultados permite orientar de manera adecuada cada uno de los procesos institucionales.
Instrumentos de diagnóstico:
Observación (contexto), entrevistas (hipótesis), test (resultados objetivos), informe (socializar para generar estrategias en común acuerdo)

La evaluación institucional de los estudiantes se realiza En pro del mejoramiento y la calidad institucional.