sábado, 22 de agosto de 2015
viernes, 21 de agosto de 2015
LA RETROALIMENTACIÓN.
LA RETROALIMENTACIÓN:
Después de valorar
las competencias previas del estudiante, y de fomentar el autodiagnóstico en un adecuado proceso, el docente entra a
analizar resultados del diagnóstico general que ha realizado para pasar a la
fase de la retroalimentación.
v En la fase de la retroalimentación el docente debe tener
en cuenta los análisis de dichos datos, y las condiciones sociales y personales
de los estudiantes, teniendo un sentido positivo para motivarlos.
v La retroalimentación tiene un gran valor formativo, y es significativa,
siendo parte activa de la actividad.
La
retroalimentación genera diálogos
cercanos, expresando apoyo, evidencia las impresiones del estudiante y realiza
acuerdos con éste.
EL AUTODIAGNÓSTICO.
AUTODIAGNÓSTICO
El autodiagnóstico es
una herramienta evaluativa, es también un deber legal y humano, ya que la
autoevaluación permite el desarrollo de la introspección como habilidad
intrapersonal, permitiendo al estudiante entablar un dialogo de autovaloración
para su crecimiento como persona.
Cada institución
educativa es autónoma de crear sus propias estrategias para que el estudiante
haga su propio autodiagnóstico En algunos casos, se recurre a formatos que
señalan aspectos integrales como la disciplina en el aula, la puntualidad, el
nivel de responsabilidad académica y el respeto; sobre éstos elementos el
estudiante se autovalora asignándose un
puntaje que corresponda con su realidad.
GUIA
PARA ORIENTAR LA AUTO-EVALUACION EN LOS ESTUDIANTES
Desarrollando
competencias
Los Proyectos
Colaborativos le aportan al estudiante aprendizajes desde distintas
dimensiones. Empiezan a mostrar comportamientos diferentes con sus compañeros
en temas de estudio, e incluso la relación con el docente cambia, lo cual es
normal al enfrentarse a una nueva dinámica escolar donde ellos son los
responsables. Para la evaluación de los
resultados de aprendizaje de sus
estudiantes, esta guía le orienta al docente como promover la auto
evaluación en los estudiantes el cual determina su nivel de desarrollo en
competencias de tipo actitudinal, procedimental y cognitivo.
Algunos ejemplos acerca de la guía para hacer preguntas de los
siguientes ítems:
Aspectos
Actitudinales
• Cumplo mi función
cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr
productos comunes.
• Soy positivo cuando
debo asumir un rol en el equipo, para el cual no me siento cómodo.
Aspectos
Procedimentales
• Estoy en capacidad de
comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados
que obtengo.
• Utilizo diversas
formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para
comunicar los resultados de la investigación.
Aspectos
Cognitivos
• Siento que he
aprendido y puedo compartir con otros este conocimiento.
• Infiero a partir de
observaciones.
DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS.
DIAGNOSTICO
DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS.
Todos los establecimientos educativos tienen la facultad
de definir su propio sistema de evaluación a partir del decreto 1290 de 2009,
el cual reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes.
Uno de los aspectos más importantes que
se debe tener en cuenta al iniciar el proceso formativo del estudiante es el
diagnóstico de las competencias, el cual permite evidenciar el nivel del educando y orientar la enseñanza y evaluación del
mismo.
Para el proceso de diagnóstico de competencias se
deben tener en cuenta instrumentos como:
- Conducta de entrada.
- Lista de chequeos
- Actividad diagnóstica o actividad inicial.
Para que el proceso de diagnóstico sea más efectivo
se recomienda realizar una Indagación de conocimientos previos que permita
lograr competencias personales como: el autoconocimiento, como resultado de un
proceso de reflexión acerca de las cualidades y características y la
automotivación como base esencial para conseguir los propósitos, para crear
oportunidades y estar abiertos al nuevo conocimiento.
Después de realizar el diagnóstico, éste se debe
analizar rigurosamente de forma cualitativa y cuantitativa de acuerdo a las
estrategias del docente y de la institución para realizar un seguimiento
continuo.
El análisis de resultados permite orientar de manera
adecuada cada uno de los procesos institucionales.
Instrumentos de diagnóstico:
Observación (contexto), entrevistas (hipótesis), test
(resultados objetivos), informe (socializar para generar estrategias en común
acuerdo)
La evaluación institucional de los estudiantes se
realiza En pro del mejoramiento y la calidad institucional.
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